Тип публикации: статья из журнала
Год издания: 2026
Идентификатор DOI: 10.58224/2658-3313-2026-9-3-250-257
Ключевые слова: academic procrastination, adolescence, digitalization of school education, digital educational environment, artificial intelligence in education, psychological determinants, anxiety, perfectionism, self-regulation, cross-school comparative analysis, академическая прокрастинация, подростковый возраст, цифровизация школьного образования, цифровая образовательная среда, искусственный интеллект в обучении, психологические детерминанты, тревожность, перфекционизм, саморегуляция, межшкольный сравнительный анализ
Аннотация: актуальность исследования обусловлена системной цифровой трансформацией школьного образования, сопровождающейся изменением структуры учебной деятельности, ростом автономии обучающихся и расширением практик использования интеллектуальных цифровых инструментов. В условиях повышения требований к произвольной регуляции и академической Показать полностьюответственности подростков актуализируется проблема академической прокрастинации как устойчивой формы откладывающего поведения. Несмотря на активное изучение данного феномена, недостаточно исследованы его психологические детерминанты в контексте цифровой образовательной среды и межшкольных различий. Цель исследования - выявление психологических детерминант академической прокрастинации подростков в условиях цифровизации школьного образования и проведение сравнительного анализа показателей обучающихся двух общеобразовательных организаций. Эмпирическое исследование проведено на базе Муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения «Средняя общеобразовательная школа № 45» города Чебоксары Чувашской Республики (n = 64). В исследовании приняли участие обучающиеся 8-х классов в возрасте 14-15 лет. Для сравнительного анализа использованы данные, полученные ранее в МБОУ «Гимназия» г. Лесосибирска. Диагностический инструментарий включал шкалу прокрастинации Б. Тукмана (TPS), методику «Степень выраженности прокрастинации» (СВП). Результаты показали, что академическая прокрастинация в подростковом возрасте имеет многокомпонентную структуру и статистически сопряжена с показателями тревожности и дезадаптивного перфекционизма. Выявлены межшкольные различия в распределении уровней прокрастинации и выраженности психологических факторов, что позволяет рассматривать особенности цифровой образовательной среды конкретной организации как значимый контекстуальный детерминант. Установлено, что использование цифровых ресурсов, включая инструменты на основе искусственного интеллекта, усиливает прокрастинационные стратегии при недостаточной сформированности навыков саморегуляции учебной деятельности. Практическая значимость исследования заключается в обосновании направлений адресного психолого-педагогического сопровождения подростков с учётом специфики образовательной среды и выявленных психологических факторов риска. the relevance of the present study is обусловлена the systemic digital transformation of school education, accompanied by changes in the structure of learning activities, increased learner autonomy, and the expansion of practices involving intelligent digital tools. As demands for volitional regulation and academic responsibility among adolescents increase, the problem of academic procrastination as a stable form of delaying behavior becomes increasingly salient. Despite the growing body of research on this phenomenon, its psychological determinants within the context of the digital educational environment and cross-school differences remain insufficiently explored. The aim of the study was to identify the psychological determinants of academic procrastination in adolescents in the context of the digitalization of school education and to conduct a comparative analysis of indicators among students from two general education institutions. The empirical study was conducted at the Municipal Budgetary General Education Institution “Secondary School No. 45” of the city of Cheboksary, Chuvash Republic (n = 64). The participants were 8th-grade students aged 14-15 years. For comparative purposes, data previously obtained from the Municipal Budgetary General Education Institution “Gymnasium” in Lesosibirsk were used. The diagnostic instruments included the Tuckman Procrastination Scale (TPS) and the “Degree of Procrastination” (SVP) methodology. The results demonstrated that academic procrastination in adolescence has a multicomponent structure and is statistically associated with anxiety and maladaptive perfectionism. Cross-school differences were identified in the distribution of procrastination levels and the severity of psychological factors, which allows the characteristics of a particular school’s digital educational environment to be considered a significant contextual determinant. It was established that the use of digital resources, including artificial intelligence-based tools, intensifies procrastinatory strategies when self-regulation skills in learning activities are insufficiently developed. The practical significance of the study lies in substantiating directions for targeted psychological and pedagogical support for adolescents, taking into account the specificity of the educational environment and the identified psychological risk factors.
Журнал: International Journal of Medicine and Psychology
Выпуск журнала: Т. 9, № 3
Номера страниц: 250-257
ISSN журнала: 26583313
Место издания: Махачкала
Издатель: ИП Клюева М.М.