Тип публикации: статья из журнала
Год издания: 2025
Идентификатор DOI: 10.24412/3034-3445-2025-4-79-91
Ключевые слова: augmented reality, digital competence, educational technologies, software tools, case-based method, дополненная реальность, цифровая компетентность, образовательные технологии, цифровые средства, кейс-метод
Аннотация: В статье рассматриваются современные цифровые средства, применяемые для обучения подростков разработке приложений с дополненной реальностью в условиях цифровой трансформации образования. Проведена систематизация актуальных платформ, библиотек и средств разработчика (CoSpaces Edu, Unity, AR Foundation, Vuforia, EasyAR, Varwin, EV StПоказать полностьюudio и др.), используемых в условиях дополнительного образования для формирования у обучающихся цифровой компетентности и навыков проектной деятельности. Во введении раскрывается проблема недостаточной методической обеспеченности педагогов и отсутствия комплексных моделей обучения разработке приложений с дополненной реальностью, что затрудняет включение подростков в проектную деятельность и ограничивает развитие их цифровых навыков. Материалы и методы. Методологическую основу исследования составили системный анализ научно-педагогической литературы, сравнительный и функциональный анализ цифровых средств, а также изучение эмпирического опыта их применения в образовательной практике. Особое внимание уделено оценке доступности, функциональности и педагогической их целесообразности для обучения подростков. Результаты исследования. Установлено, что высокая технологическая сложность профессиональных средств ограничивает самостоятельную деятельность подростков на начальном этапе обучения. В то же время визуальные платформы обеспечивают более раннее включение обучающихся в проектную деятельность и способствуют повышению мотивации подростков. Предложена поэтапная модель обучения, предусматривающая постепенный переход от визуальных сред к использованию библиотек и профессиональных средств разработки приложений с дополненной реальностью. Результаты исследования подтверждают необходимость педагогически обоснованного отбора цифровых средств с учетом возраста, уровня подготовки обучающихся, функциональных возможностей платформ и наличия методического сопровождения. Обсуждение и заключения. Анализ показал, что в настоящее время отсутствуют единые методические стандарты, определяющие подходы к обучению разработке приложений в дополнительном образовании. Это осложняет формирование цифровой компетентности подростков и приводит к фрагментарности практик. Необходима разработка комплексных программ, единых критериев отбора цифровых средств и диагностических инструментов оценки сформированности компетентности. Дальнейшие исследования должны быть направлены на апробацию предложенной модели, создание учебно-методических материалов и разработку инструментов оценки цифровой компетентности обучающихся. The article examines contemporary digital tools used to teach adolescents the development of augmented reality applications within the context of the digital transformation of education. The study systematizes current platforms, libraries, and devel oper tools (CoSpaces Edu, Unity, AR Foundation, Vuforia, EasyAR, Varwin, EV Studio, etc.) employed in supplementary education to foster students’ digital competence and project-based learning skills. The introduction highlights the issue of insufficient methodological support for educators and the lack of comprehensive instructional models for teaching augmented reality application development, which complicates adolescents’ engagement in project activities and constrains the development of their digital skills. Materials and Methods. The methodological basis of the study includes a systemic analysis of scientific and pedagogical literature, comparative and functional analysis of digital tools, as well as the examination of empirical experience in their educational use. Special attention is given to assessing the accessibility, functionality, and pedagogical feasibility of these tools for adolescent learners. Results. The findings indicate that the high technological complexity of professional development tools limits adolescents’ independent work at the initial stages of learning. In contrast, visual and low-threshold platforms provide earlier involvement in project-based activities and contribute to increasing students’ motivation. A staged instructional model is proposed, outlining a gradual transition from visual environments to the use of libraries and professional augmented reality development tools. The results further substantiate the need for pedagogically grounded selection of digital tools based on learners’ age, level of preparation, platform functionality, and the availability of methodological support. Discussion and Conclusions. The analysis reveals the absence of unified methodological standards regulating approaches to teaching augmented reality application development in supplementary education. This gap complicates the formation of adolescents’ digital competence and leads to fragmented educational practices. The study emphasizes the need for the development of comprehensive instructional programs, unified criteria for selecting digital tools, and diagnostic instruments for assessing competence formation. Future research should focus on the empirical validation of the proposed instructional model, the creation of accessible teaching and learning materials, and the development of tools for evaluating students’ digital competence.
Журнал: Вестник Университета Российского инновационного образования
Выпуск журнала: № 4
Номера страниц: 79-91
ISSN журнала: 29494524
Место издания: Москва
Издатель: Автономная некоммерческая организация высшего образования "Университет Российского инновационного образования"