Перевод названия: THE PROBLEM OF FORM IN MODERN DIDACTICS
Тип публикации: статья из журнала
Год издания: 2016
Идентификатор DOI: 10.15372/PHE20160411
Ключевые слова: теория образования, дидактика, форма, educational theory, didactics, form
Аннотация: В современной теории и практике образования одним из центральных элементов является форма. От того, каким образом оформлено конкретное знание, учебный процесс и его содержательные единицы, во многом зависят конечные результаты и эффекты образовательных систем. Сегодня не уместно ставить вопрос о первичности формы или содержания, таПоказать полностьюк как форма содержательна, а содержание оформлено. Данные категории имеют непосредственную взаимозависимость. Статья посвящена конкретизации одного из центральных понятий дидактики - понятию «форма». В работе осуществляется историческая реконструкция данного понятия и его герменевтический анализ. Проводится различение трех представлений о форме: как о структуре организации объекта, как о структуре организации ситуации и как о структуре субъекта. Показывается, что для современной дидактики форма - это не способ «упаковки» знания и не устройство процесса его трансляции, а структура организации деятельности. Обосновывается, что образование, выстроенное в репродуктивной форме, заведомо является догоняющим в отличие от образования, выстроенного в продуктивной форме, которое имеет шанс стать опережающим. Теория образования (дидактика) может рассматриваться как достаточно узкая прикладная дисциплина, с опорой на логические и психологические модели выстраивающая способы и схемы оптимальной организации процесса освоения и усвоения знания. Эта установка четко прослеживается как в классических исследованиях, предполагающих пассивную роль ученика как объекта обучения (с предельной точностью она была сформулирована И. Я. Лернером), так и в работах, выполненных в рамках деятельностного подхода, в которых ученик является субъектом, но субъектность редуцируется к логическим либо психологическим определениям. Возможна и иная установка: рассмотрение образования как практики философии с разворачиванием проблемы субъектности как проблемы включения человека в культурные практики и формы деятельности, его самоопределения и самоактуализации в качестве социокультурного субъекта, способного ставить собственные, а не присвоенные в процессе обучения цели и задачи. Такое понимание, развивавшееся в традиции классического европейского рационализма как философское понимание, достаточно абстрактно, поэтому выход на построение реальной теории образования требует одновременно как обращения к категориальной системе философии, в особенности к пониманию субъекта и формы, структурирующей, собирающей субъекта, так и к тем практикам в образовании, в которых так или иначе удерживается эта широкая рамка. Form is one of the key concepts in modern educational theory and practice. The results and effects of educational systems mainly depend on how a specific field of knowledge, the educational process and its components are shaped. Today it is inappropriate to question the primacy of form or contents as form is substantial and contents are modeled. These categories have an immediate correlation. The article is devoted to the concrete definition of one of the central didactics concepts, the definition of «form». The paper includes a historical reconstruction of this concept and its hermeneutic analysis. Three notions of form differentiation are provided: an object’s structural organization, a situational structural organization, and a subject's structure. The fact that for modern didactics the form is not a means of «packaging» the knowledge and not a means of its transmission, but rather an activity management structure is presented. The grounds are presented for claiming that education set up in a reproductive form is certainly decelerating compared to education set up in a productive form, which has a chance to become leading. Didactics can be viewed as a narrow applied discipline based on logical and psychological models, building up schemes of an optimal cognitive process and mastering new knowledge. This setting can be clearly traced in classical researches implying the pupil’s passive role of the object of education (it was accurately formulated by I. Y. Lerner), and in the works created in the framework of functional approach, in which the pupil is meant to be the subject (with the understanding of subjectivity reduced to logical or psychological notions). Another setting can be considered: viewing education as a philosophical practice with expanding the subjectivity problem, as a problem of involving the person into cultural practices and forms of activity, his/her self-determination and self-actualization as a socio-cultural subject able to set his/her own, not motivated by school objectives. This concept that has been developing in the classical European rationalism tradition is rather abstract as a philosophical concept. This is why the way to constructing the real educational theory calls both for addressing the philosophical category system, especially for understanding the subject and the form structuring and compiling the subject, as well as for those educational practices, in which this wide frame of concept is contained.
Журнал: Философия образования
Выпуск журнала: № 4
Номера страниц: 110-123
ISSN журнала: 18110916
Место издания: Новосибирск
Издатель: Федеральное государственное унитарное предприятие Издательство Сибирского отделения Российской академии наук